發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題（發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題）

關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題，發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、《培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題能力的研究》實驗方案 關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題 解決問題 培養(yǎng)能力 一、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析（1）對我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的回顧與反思;我國傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢”在于短時間內(nèi)可讓學(xué)生大劑量的獲取知識；解題訓(xùn)練好，學(xué)生解題能力（計算、推理、論證等）強等等，但是也存在著明顯的“不足”：如學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思維不活躍；問題意識差，不會主動發(fā)現(xiàn)及提出問題等。

2、近年來，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院的呂傳漢、汪秉彝教授和美國德拉華大學(xué)(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士對中、美小學(xué)高年級學(xué)生聯(lián)合進(jìn)行了“數(shù)學(xué)問題提出與解決”的跨文化研究，結(jié)果表明，中國小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力高于美國小學(xué)生，特別是在計算、推理能力上較強；但解題思維不活躍，囿于套公式、模仿范例，直觀猜測、動手能力弱于美國小學(xué)生；美國小學(xué)生提出問題能力明顯高于中國小學(xué)生，且思維活躍，直觀猜測、合情推理能力較強。

3、可見，我國傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已經(jīng)提出的問題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴(yán)重地影響了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、在推進(jìn)新課程的過程中如何創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入的思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問題。

5、（2）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。

6、他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。

7、認(rèn)為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

8、(3)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。

9、美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程。

10、美國數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生應(yīng)該有“發(fā)現(xiàn)和提出他們自己的問題的能力”。

11、 本課題正是以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和提出并分析、解決數(shù)學(xué)問題能力為出發(fā)點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，迎合了時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，順應(yīng)了國內(nèi)國際數(shù)學(xué)教育改革的趨勢。

12、二、課題的提出數(shù)學(xué)，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之基礎(chǔ)，滲透到社會的各個層次，有著愈加廣泛的應(yīng)用。

13、數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

14、本課題的研究，是讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，從根本上改變“應(yīng)試教育”所帶來的弊端，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

15、目前課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。

16、師生共同研究的過程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。

17、但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。

18、然而一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？在新課程新理念的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功表現(xiàn)在是否培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)學(xué)生能否提出數(shù)學(xué)問題并運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題。

19、為此我們以《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)》的理念為指導(dǎo)，結(jié)合我市、區(qū)、校的教育改革現(xiàn)狀，確立此課題。

20、三、課題的界定課題的界定及理論假設(shè)課題的界定（1）“數(shù)學(xué)問題”——是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。

21、如果把一個數(shù)學(xué)問題看作一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)中至少有一個要素是學(xué)生還不知道的。

22、假如構(gòu)成這個系統(tǒng)的全部要素都是學(xué)生已知的，那么這個系統(tǒng)對學(xué)生來說不是問題系統(tǒng)了，而是一種穩(wěn)定系統(tǒng)。

23、因此，數(shù)學(xué)問題有兩個顯著特點：一是障礙性；二是可接受性。

24、（2）“提出問題”——是指在一個獨立的數(shù)學(xué)問題情境中創(chuàng)造新問題或?qū)σ阎獢?shù)學(xué)問題的再闡述。

25、提出問題是一項重要的課程目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造潛能，為其終生學(xué)習(xí)和畢生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

26、（3）“解決問題”——是指個體在新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動，它既是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與手段。

27、（4）“提出問題”和“解決問題”的能力”——是指面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題并運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值”；“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”；“了解同一問題可以有不同的解決辦法”；“有與同伴合作解決問題的體驗”。

28、用數(shù)學(xué)“解決問題的能力”不僅包括會用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)成的問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問題，并能從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法去解決它。

29、它具有以下特點：①生活性；②綜合性；③實踐性；④過程性；⑤發(fā)展性。

30、2、理論假設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)是一個由教材、教師、學(xué)生等要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的有機整體。

31、在不增加要素數(shù)量、不附加特殊條件的前提下，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)部諸要素及其關(guān)系，形成小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)的整體功能，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最佳發(fā)展，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)的基本規(guī)律。

32、 四、課題研究的實踐意義與理論價值現(xiàn)代學(xué)校教育肩負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)家、高新科技人才的重任。

33、人才的核心素質(zhì)就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新行為與創(chuàng)新成果都源于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)新。

34、數(shù)學(xué)創(chuàng)造、創(chuàng)新的結(jié)果與形式都是數(shù)學(xué)問題，所以要加強學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

35、我們的教學(xué)活動要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，逐步培養(yǎng)綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識；使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神及合作交流意識，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。

36、.五、課題研究的理論依據(jù)活動建構(gòu)理論現(xiàn)代心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己的方式，主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，故強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；既強調(diào)從情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，又重視自主探索分析、解決數(shù)學(xué)問題，并在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新的問題。

37、2、創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新教育理論認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是要學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新觀念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識與能力，掌握數(shù)學(xué)的創(chuàng)新知識與技能。

38、從這個角度來講，學(xué)數(shù)學(xué)也就是要學(xué)如何發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決數(shù)學(xué)問題。

39、3、哲學(xué)家波普爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。

40、”波普爾認(rèn)為創(chuàng)造性思維活動是從各種問題開始，科學(xué)家探索的邏輯起點應(yīng)該是問題，波普爾提出的科學(xué)進(jìn)化公式 “P1（問題） TT（假說） EE（否認(rèn)） P2（問題）”就是以問題作為科學(xué)活動的起點和終點。

41、六、課題研究的目標(biāo)（一）理論目標(biāo)：結(jié)合校本研究，探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題能力的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

42、2、通過自主的探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，運用多元化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力。

43、3、教師借助對數(shù)學(xué)的反思，在實踐過程中逐步吸納先進(jìn)的課程理念和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)自我的提高。

44、（二）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題的能力和熱愛數(shù)學(xué)的情感、克服困難的意志，奠定參與未來知識經(jīng)濟時代激烈競爭的高心理素質(zhì)。

45、2、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

46、3、通過探索與研究，更新本校教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀，提高本校的教學(xué)科研水平。

47、（三）成果目標(biāo)探索一條有效進(jìn)行問題提出和解決的教學(xué)途徑，總結(jié)問題教學(xué)的規(guī)律，形成論文、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)案例等。

48、七、課題研究方法與步驟（一）研究方法：實驗法。

49、2、調(diào)查法。

50、3、個案研究法。

51、4、文獻(xiàn)研究法。

52、5、自然研究法。

53、6、經(jīng)驗積累法。

54、（二）實驗步驟：第一階段（2007年6月～2008年2月）：準(zhǔn)備階段課題立項申請；2、撰寫實驗方案；3、組織理論學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。

55、第二階段（2008年3月～2010年7月）：課題實施階段 研究培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決實際問題的能力模式及策略；2、積累資料，撰寫實驗論文、教育故事、教學(xué)反思等（由各實驗教師負(fù)責(zé)）；3、研討、完善、發(fā)展。

56、（2009年7月）：課題中期評估 實驗資料展評 2、寫出中期評估報告3、提出下一階段實驗的要求與目標(biāo)（由課題組長負(fù)責(zé)）。

57、第三階段（2010年8月～2010年12月）：總結(jié)驗收階段整理實驗資料；2、組織課題組主要成員搞專題講座或骨干教師的實驗經(jīng)驗匯報、總結(jié)；3、撰寫實驗工作報告研究報告、結(jié)題。

58、八、實驗內(nèi)容與措施研究“課標(biāo)教材”中解決實際問題內(nèi)容的編排特點和學(xué)生提出解問題的心理特點。

59、2、設(shè)計符合解決實際問題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實施過程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)模式：學(xué)生學(xué)習(xí)：質(zhì)疑提問、自主合作探索；教師導(dǎo)學(xué)：啟發(fā)誘導(dǎo)、矯正解惑講授設(shè)置數(shù)學(xué)情境（觀察、分析）——提出數(shù)學(xué)問題（探究、猜想）——解決數(shù)學(xué)問題（求解、反駁）——注重數(shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）。

60、3、開展以解決實際問題為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)實踐活動，構(gòu)建數(shù)學(xué)實踐活動課程模式。

61、4、對學(xué)生學(xué)習(xí)解決實際問題的情況作出合理評價，探索學(xué)生解決實際問題學(xué)習(xí)評價的方式。

62、九、完成課題研究的條件保障加強理論學(xué)習(xí)。

63、邀請教育專家、學(xué)者對課題組成員進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，定期舉辦教育沙龍、教育研討會等活動，充分利用專家資源、學(xué)校名師資源、學(xué)校以往教育科學(xué)研究的經(jīng)驗積累以與其他研究基地的信息優(yōu)勢，及時向課題組成員提供理論動態(tài)，確保課題研究合理地運行。

64、2、完善組織建設(shè)。

65、建立課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，合作研究，加強課題管理。

66、3、堅持實踐探索。

67、充分利用本校數(shù)學(xué)教學(xué)在長期的實踐探索中獲得的成功經(jīng)驗，推進(jìn)本課題的研究。

68、鼓勵教師走實踐研究的道路，加強實踐研究中的嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。

69、4、建立保障機制。

70、學(xué)校確保課題研究經(jīng)費投入，提供完成本課題所需的時間和條件，同時承擔(dān)本項目的管理任務(wù)。

71、 參考文獻(xiàn)[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京：師范大學(xué)出版社[2]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，北京：師范大學(xué)出版社[3]鄭毓信《問題解決與數(shù)學(xué)教育》，南京：江蘇教育出版社[4]朱德全《數(shù)學(xué)問題解決的表征及元認(rèn)知開發(fā)》，北京：教育研究已有成果：2005年《密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力》課題階段性總結(jié)獲省一等獎；2006年《密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力》課題階段性總結(jié)《在實踐中反思，在反思中提高》獲省二等獎；2006年實驗教師韓明芳講的《解決實際問題》一課獲全國賽講一等獎；2007年《密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力》實驗課題獲山西省“十五”課題先進(jìn)集體。

72、轉(zhuǎn)載，僅供參考，祝你愉快，滿意請采納。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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